بررسی شاخص‌های موثر بر عملکرد دبیران ریاضی
چکیده
هدف: هدف اصلی این تحقیق، تعیین و تحلیل شاخص‌های کلیدی موثر بر عملکرد حرفه‌ای دبیران ریاضی دبیرستان‌های دخترانه می‌باشد.
روش‌شناسی پژوهش: این مطالعه بر روی یک نمونه 63 نفری از دبیران ریاضی یک شهرستان انجام شد. داده‌ها با استفاده از دو پرسشنامه جمع‌آوری گردید. پرسشنامه اول برای تعیین اهمیت شاخص‌ها و پرسشنامه دوم برای ارزیابی وضعیت تدریس، سپس با به‌کار گیری روش تحلیل پوششی داده‌ها (DEA) عملکرد هر دبیر محاسبه و ارتباط شاخص‌ها با عملکرد از طریق ضریب همبستگی و رگرسیون تحلیل شد.
یافته‌ها: تحلیل داده‌ها نشان داد که عواملی همچون سلامت روحی و جسمی دبیر، انعطاف‌پذیری، علاقه به کتاب و قدرت بیان بیشترین تاثیر مثبت را بر عملکرد دارند. در مقابل، عواملی مانند نگرش مثبت افراطی به جامعه، روشمند بودن نادرست تدریس و تیپ قدرتی دبیر کمترین تاثیر یا حتی تاثیر منفی بر عملکرد داشته‌اند.
اصالت/ارزش افزوده علمی: یافته‌ها حاکی از آن است که عملکرد موثر دبیران ریاضی بیش از آنکه تنها به روش‌های تدریس وابسته باشد، تحت تاثیر شاخص‌های فردی، سلامتی و مهارت‌های ارتباطی آنان است. بنابراین، برنامه‌ریزی برای بهبود عملکرد دبیران باید بر تقویت این عوامل کلیدی شخصیتی و حرفه‌ای متمرکز شود.
کلمات کلیدی:
عملکرد دبیران ریاضی، تحلیل پوششی داده‌ها، شاخص‌های اثرگذار تدریس، سلامت روحی و جسمی دبیرمراجع
- [1] Schoenfeld, A. H. (2013). What’s all the fuss about metacognition? In Cognitive science and mathematics education (pp. 189–215). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203062685-8/fuss-metacognition-alan-schoenfeld
- [2] Freudenthal, H. (1981). Major problems of mathematics education. Educational studies in mathematics, 12(2), 133–150. https://www.jstor.org/stable/3482361%0A
- [3] Acharya, B. R. (2017). Factors affecting difficulties in learning mathematics by mathematics learners. International journal of elementary education, 6(2), 8–15. https://doi.org/10.11648/j.ijeedu.20170602.11
- [4] Anthony, G. (1996). When mathematics students fail to use appropriate learning strategies. Mathematics education research journal, 8(1), 23–37. https://doi.org/10.1007/BF03217287
- [5] Purbaningrum, M., Ramadhan, S., & Thauzahra, R. (2023). Why is math difficult? Beliefs that affecting students’ mathematics skills. Jurnal paedagogy, 10(4), 1000–1009. https://doi.org/10.33394/jp.v10i4.8652
- [6] Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). Students’ difficulties in mathematics problem-solving: What do they Say? Procedia-social and behavioral sciences, 8, 142–151. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020
- [7] Popović, M., Savić, G., Kuzmanović, M., & Martić, M. (2020). Using data envelopment analysis and multi-criteria decision-making methods to evaluate teacher performance in higher education. Symmetry, 12(4), 563. https://doi.org/10.3390/sym12040563
- [8] Boyce, A. C. (1915). Methods for measuring teachers’ efficiency. Teachers college record, 16(7), 9–28. https://doi.org/10.1177/016146811501600701
- [9] Carrothers, G. E. (1927). Health and physical efficiency of city teachers. The journal of educational research, 16(3), 184–197. https://doi.org/10.1080/00220671.1927.10879781
- [10] Huda, M. (2018). Investigating factors influencing mathematics teaching performance: An empirical study. International journal of instruction, 11(3), 391–402. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11327a
- [11] Stigler, J. W., & Hiebert, J. (2004). Improving mathematics teaching. Educational leadership, 61(5), 12–17. https://www.researchgate.net/profile/James-Stigler/publication/228731157_Improving_mathematics_teaching/links/02e7e529e9b1081f6f000000/Improving-mathematics-teaching.pdf
دانلود
چاپ شده
شماره
نوع مقاله
ارجاع به مقاله
شماره 1